室内设计原理，请问室内设计有哪些原理

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1，请问室内设计有哪些原理
2，室内设计原理的内容简介
3，室内设计原理

1，请问室内设计有哪些原理

室内设计原理在与设计师自身的一个设计理念和一种态度和原则，通过自身设计素养和日常生活积累，结合业主居住需求，再融入设计元素，达成空间的归属感。在好的设计理念，也要达到设计师的需求。

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请问室内设计有哪些原理

2，室内设计原理的内容简介

室内设计，明确地把“创造满足人们物质和精神生活需要的室内环境”作为室内设计的目的，即以人为本，一切围绕为人的生活生产活动创造美好的室内环境。同时，室内设计中，从整体上把握设计对象的依据因素原则是：使用性质-为什么样功能设计建筑物和室内空间；所在场所-这一建筑物和室内空间的周围环境状况；经济投入-相应工程项目的总投资和单方造价标准的控制。设计构思时，需要运用物质技术手段，即各类装饰材料和设施设备等，这是容易理解的；还需要遵循建筑美学原理，这是因为室内设计的艺术性，除了有与绘画、雕塑等艺术之间共同的美学法则之外，作为“建筑美学”，更需要综合考虑使用功能、结构施工、材料设备、造价标准等多种因素。建筑美学总是和实用、技术、经济等因素联结在一起，这是它有别于绘画、雕塑等纯艺术的差异所在。现代室内设计既有很高的艺术性的要求，其涉及的设计又有很高的技术含量，并且与一些新兴学科，如：人体工程学、环境心、环境物理学等关系极为密切。现代室内设计已经在环境设计中发展成为独立的新兴学科。对室内设计含义的理解，以及它与建筑设计的关系，从不同的视角、不同的侧重点来，许多学者都有不少具有深刻见解、值得我们仔细思考和借鉴的观点，例如：认为室内设计“是建筑设计的继续和深化，是室内空间和环境的再创造”。认为室内是“建筑的灵魂，是人与环境的联系，是人类艺术与物质文明的结合”。中国建筑师戴念慈先生认为“建筑设计的出发点和着眼点是内涵的建筑空间，把空间效果作为建筑艺术追求的目标，而界面、门窗是构成空间必要的从属部分。从属部分是构成空间的物质基础，并对内涵空间使用的观感起决定性作用，然而毕竟是从属部分。至于外形只是构成内涵空间的必然结果”。建筑师普拉特纳则认为室内设计“比设计包容这些内部空间的建筑物要困难得多”，这是因为在室内“你必须更多地同人打，人们的心理因素，以及如何能使他们感到舒适、兴奋。经验证明，这比同结构、建筑体系打交道要费心得多，也要求有更加专门的训练”。杭州清风学院基础教材。

室内设计原理的内容简介

3，室内设计原理

第一章艺术设计的原理　　1.1 艺术设计的概念　　1.1.1 艺术概论的含义　　艺术设计是一门独立的艺术学科，它的研究内容和服务对象有别于传统的艺术门类。同时艺术设计也是一门综合性极强的学科，它涉及到社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面的因素，其审美标准也随着这诸多因素的变化而改变。　　艺术设计，实际上是设计者自身综合素质（如表现能力、感知能力、想象能力）的体现。各个专业虽然对设计知识的着重面不尽相同，但对于“大设计”概念的关于美、节律、均衡、韵律等的要求是一样的。不论是平面的还是立体的设计，考生首先要面对的是一个对所设计对象的理解——对设计对象相关的背景文化、地理、历史、人文知识的理解。　　本专业分设视觉传达设计、包装装潢设计、环境艺术、视频动画、染织服装设计5个专业方向，培养具备艺术设计的基础理论与实践能力，能从事印前设计、商品包装设计、三维空间设计、数码视频设计与服装设计的高级艺术人才。　　1.1.2 艺术概论的本质、　　设计是为了解决问题，而不只是为了美观，那么所有的设计当然也都是为了解决问题。如果一个东西设计出来没有解决原来的问题，那么这个设计就是失败的。至于到艺术设计，那么他的评判标准当然是由艺术美来设定的。至于艺术的美在人类不同发展阶段标准也不一样，比如说唐朝要求华丽，要求丰满，那么到了现在社会要求骨干，要求简约。现在最流行的设计理论可能就是后现代主义了。　　所以艺术设计的本质我觉得就为了解决问题。　　1.2 艺术设计学科的确立　　1.2.1 艺术设计学科的方向　　设计学科的产生，表明设计除了对科学技术成果的具体应用外，在方法论的研究上也有了进步，建立了相对完整的学科体系，科技的发展在为设计提供新的工具、技术、材料的同时，也引起了设计思维的变革，从而引发的设计观念与设计方法学的产生。　　1.2.2 设计学科的理论研究　　当前,随着经济的高速发展,艺术设计教育也迅速发展,但在发展的同时也出现了一些问题,例如:学生理论知识匮乏,知识面不广、视野不宽;动手能力局限、发展后劲不足;教学中将实践环节流于表面形式,无法真正的提高学生们的实际动手能力,对加深理解、应用理论知识也起不到很好的作用　　1.2.3 艺术设计学科框架　　艺术设计学院各专业建立了专业基础课程，建立了以“形态学”为基础的课程体系树。该体系结合了语言学、社会学、传媒学、图像学、行为学等知识，以“形态”为主线，贯穿基础、透射专业。从“形态认知——形态构成——形态语意——形态表达”，成为各专业的公共基础。我们的体系树转变了自包豪斯以来单纯强调形式经验的状况，用事物的“发生还原”弥补了以往艺术设计基础教育中存在的概念化倾向；另一方面，用“物理——事理——情理”相结合的全息结构，深化学生对艺术设计的理解，以及提高学生艺术设计的语言学能力。　　1.专业教学共享　　以“形态”体系树为基础，搭建门类齐全的学科专业教学。各专业在体系树上“生长”本专业的专业课程体系。各专业课程间又相互交叉、互相支撑，形成优势互补和各类教学互动的教学模式，推动各专业快速、良性发展。专业限选课和专业任选课实现了 “资源共享”，形成艺术设计学院六个系、十三个专业方向进行共同建设、共同选修的课程群。　　2.生态教学体系　　以“形态”体系树和专业教学共享为理念，逐渐形成了“生态教学体系”全新独特的教学体系。“生态教学体系”是一种动态的有机生长型结构模式，是一种全息的互动平衡型结构模式，具有 “有机性”、“交互性”、“生长性”等特征。我们从艺术设计学院“形态”体系树课程出发，有机组合个专业、各系，形成艺术设计学院教学体系；联合大连工业大学其他院系，组成“艺工结合”、“艺术×科学”为特点的“生态圈”；国内外其它合作院校、合作企业、行业组织等社会资源和环境为生态教学体系的“外围圈”。整个生态教学体系各部是相互开放、相互渗透，进行有机“交换”，该教学体系为各专业发展提供了厚实的基础和广阔的空间。

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