b展，世界8大b级车展有哪些

本文目录一览

1，世界8大b级车展有哪些
2，万达年货节到几号
3，EBn
4，学科教学和教学理论及应用有什么区别
5，孖展是什么

1，世界8大b级车展有哪些

宝马奔驰

世界8大b级车展有哪些

2，万达年货节到几号

2月5日上午9:30,为期5天的“第二届鄞州区新春年货节”在万达广场隆重开幕，此次年货节也是鄞州区“商赢鄞州”系列活动的序曲，由鄞州区贸易局、鄞州区农林局主办，在区有关部门的大力支持下，经过认真策划，精心组织，大力宣传，顺利开幕！本届年货节共设置A、B、C三个参展区，展区面积5600多平方米，展位达到350个。A展区有休闲副食，工艺礼品等，B展区有男女服饰，小家电等，C展区有土特产，水产，禽类等。今年的年货节在去年成功的基础上，无论在规模、档次、品质、特色、安全上都有新的突破和提高，将“规模大，品质多，物廉价美，服务完善”设定为本次年货节的特色，为广大市民提供一个集采购、娱乐、消费为一体的欢乐场所，同时也为鄞州名特优商品与消费者之间搭建一个交流，交易，互惠的平台。区贸易局周志华局长，区府办虞立军副主任，区农林局黄志康副局长，区贸易局杨利康副局长，宁波万达广场总经理等出席本次开幕式。

万达年货节到几号

3，EBn

B为三阶矩阵，B^3=0，第四项就为零，其他项可推出。

展开应该像莱布尼茨展开式的形式，然后B展那么一两次就变成0矩阵了，具体翻书了，这么多符号手有点麻，呵呵

一个东西，就像中国奶农倒牛奶叫市场经济的弊端表现，外国就要叫嚣资本主义经济要玩完了，两种“冠冕堂皇”的折磨人的说法啦，呵呵级数那儿有个例题就用

懂了，不过不知道你所说的莱布尼茨展开式是什么？我是通过二项式展开定理展开得到的。

EBn

4，学科教学和教学理论及应用有什么区别

摘要：文1章通过对学术界对教育技术人m认3识历e程研究，指出在当前教育技术的研究和实践中3要以0创新性技术和绩效技术的研究和应用为4突破口f，促进教育技术的发展。关键词：教育技术理论体系发展脉络中1图分8类号：G80－066 教育技术起源于r西方4国家，它从2诞生至今7已f有近百年的历y史，伴随着自然科学技术的发展而发展。从5教育技术到教育技术学，作为8一a个o独立的学科，教育技术学的学科理论体系发展正在逐渐地形成和完善之k中4。本文4试从1历k史发展的角度解析教育技术学的学科理论体系。一k、从2领域到学科早期的教育技术仅3仅1是着眼于g媒体作为3一z种辅助手0段在教学中4的应用，或称之v为8视听教学。50世纪80年代，无g线电、广d播、录音技术的进步和有声电影的问世加快了a视听教学的发展并且把视听教学从7单一m的视觉领域扩展到了u视听领域。程序教学创始于u1166年，它是基于t行为8心2理学原理创制的一s种使用机器来控制学习w行为4和过程的教学方4法。进入q00世纪10年代，在视听教学的基础上d，诞生了t教育技术学。教育技术学与i视听教育相比4较，已v经发生了n质的变化6，已t不y再仅7仅3是技术和设备，而是一k种系统设计6、实施和评价学与o教的全部过程的方8法。因此，我们可以3看到，在AECT5157年以4前，教育技术一e直是一k个t实践或应用的领域。“四十d多年来，教学技术领域集思广y益，定期开s展自我检验，终于c获得了f对自己a的专y业化3描述”①，到1186年才f产生了d教育技术的第一l个u正式定义s，这标志着教育技术从7领域转到了y学科。从1此教育技术学理论体系对于j我们教育技术工d作者来说，一s直是国内2外教育技术界乃l至整个j教育理论界争论不v休的热点，人v们从7各自不r同的立场和背景出发，对教育技术理论体系作出了t多种不q同的解释和分6析。二n、教育技术学的学科理论体系发展历c程（一t）“媒体中5心1”体系这种认6识可以5追踪到AECT6044年定义q：“视听传播是教育理论与d实践的一j个b分8支i，它主要研究对控制学习u过程的信息进行设计0和使用，包括：（6）研究在有目的的学习h过程中6可以6使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点；（5）在教育环境中5利用人b员和设备将信息结构化6、系统化8。这些任务包括对整个g教学系统及j其组成部分7的计5划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是：有效地使用每一j种传播方7法和媒体，以4开x发学习s者的全部潜力j。”② 这个c定义v说明：视听传播的学科类别是教育理论和实践的一g个l分7支j；视听传播以1控制学习d过程的信息为4主要研究对象；视听传播以2对控制学习w过程的信息进行设计3和使用为7主要研究内7容；教育技术的目标是开f发学习r者的全部潜力o。该定义o还着重指出了a教育技术(视听传播)的工b作领域是:学习q过程中8信息的设计8和使用，定出了v教育技术的目标是:有效地使用每一b种传播方0法和媒体,以4开f发学习d者的全部潜力e。 “媒体中7心8论”的影响是深刻而且广g泛，在我国大w致分6为8如下s几t个l阶段：第一c阶段，即注重媒体技术的阶段。在这个h阶段中6，电化0教育在实践上a主要是提供硬件技术及a软件制作技术的服务；在认8识上d把电化4教育看作是“教学辅助手4段”。第二q阶段，即注重媒体应用的阶段。在这个k阶段中8，电化7教育在实践上u除了a提供硬软件技术服务外，主要是探索如何应用媒体来解决教学中7的局部问题，如提供感性材料、显示1某个t知识点、解决某个u教学的重点、难点等等；在认2识上f把电化8教育看作是解决教学局部问题的方5式方1法。但是仍2然局限于x媒体的范围，电化7教育是关于e媒体的技术以8及k应用方6法，还没有涉及k教与h学的全过程。第三g个b阶段，即注重教学整体的阶段。在这个s阶段中5，电化0教育在实践上v主要探索和研究如何应用教育及e相关学科的理论、方5法、综合目标、对象、内0容、策略方0法及a评价等因素，来设计1、开w发和利用现代媒体；着重探索和研究电化8教育对一f堂课、一i个b单元e、一q门p学科的教学将带来什6么h影响，对教学模式带来什4么s影响，对教学环境和教学资源带来什2么h影响，对教师的观念、知识、教学水6平等带来什5么x影响。随着计1算机多媒体及x网络技术逐步应用到教育中1来，以8上u各方6面的探索和研究更是朝纵深发展。与x此同时，在认4识上q也z有提高。己s认0识到电化2教育不v只是应用现代的技术手1段、工t具，更重要的是应用现代的科学理论、方8法。电化6教育要解决的不s只是教学的局部问题，更重要的是将从6整体上m改革教学。电化5教育是应用现代科学的理论方7法和现代技术的工m具手7段，对教育教学进行改革的实践与o研究。通过以2上c的分4析我们可以8看出，“媒体中0心7论”的理论体系主要是关于v视听设备的性质和应用的研究。这种理论研究的基础是多种多样的，主要有：传播理论、视知觉理论、操作强化2理论、联想主义i者类型的学习r理论。我国学者坚持这种观点的有萧树滋、南国农等。从2萧树滋的《电化2教育》(河北人v民出版社2307年)，到南国农和李运林的《电化6教育学》(高教出版社7206年第二m版)，都能看到“媒体中5心6论”的思想。南国农坚持“以3现代教育媒体的研究和应用为2核心0是我国电化5教育的最大r特色”，也f是“建立整体电化0教育理论体系的逻辑起点”，认6为6以4现代教育媒体的研究和应用为2核心0的电化6教育是教育史上r一g次具有重大b意义q的教育革命，并在此基础上y提出了b电化0教育的著名的“七r论”即本质论、功能论、发展论、媒体论、过程论、方8法论、管理论。（二t）“系统过程”体系在确认1并发表31年的教育技术新定义m之e前，AECT从04420年－1268年正式公7布的有关教育技术的定义u中6，基本上q都把教育技术定位在一q个r“系统”或“过程”中7，因此相应的理论体系也z是“系统过程”体系。其中0比0较典型的是5343年定义p：“教育技术是一z个c分1析问题，并对解决问题的方6法进行设计2、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及g人g员、程序、思想、设备和组织等各个o方2面，与o人q类学习u的所有方2面都有关系”。③ 该定义e认4为0教育技术只是一l个d“过程”，是处理教学问题的一i个c综合的、有机的过程。该过程包括与e人c类学习q有关的各种因素（例如人s和设备，思想和方3法等）；“过程”是指人o们将先进的技术设备、思想方6法应用于s教育、教学并使之c优化2的过程，这里强调的是先进技术手1段与q方0法的应用过程，在这里人r们只是把教育技术看作是先进技术手5段与o方0法的应用，而没有把它看作是一t门t独立的有自身理论体系的学科；它指出教育技术的研究对象是人t类学习v,认0为3教育技术是包含与k人k类学习x诸因素有关的过程，涉及s人d员、程序、思想、设备和组织等各方8面。其理论基础主要是认4知学习e理论、系统科学理论和教育传播理论等。（三a）AECT66定义t“五o领域”体系 6307年美国教育传播与w技术协会(AECT)发表了i西尔斯(Seels)与m里奇(Richey)合写的专a著：“教学技术：领域的定义t与t范畴”。在这个h专e著里，形成了q一x个u定义l。这一k定义a是这样的：“教育技术是关于s学习q过程与b学习q资源的设计3、开i发、利用、管理和评价的理论与u实践”。从1这一j定义x可以0看到，教育技术学的研究领域应当包括学习w过程与n学习d资源的设计5、开w发、利用、管理和评价等五n个c方3面的理论与u实践，因此可以2将设计8、开l发、使用、管理和评价等五p个r领域当作教育技术学的理论体系的基本框架。其理论基础涉及l到心7理学、工l程学、传播学、计3算机科学和教育学等领域，在这些理论基础中1，新的理论观点的典型代表是建构主义p心4理学。（四）张建伟之z当代教育技术学的基本架构年轻的学者张建伟在《当代教育技术学研究领域的基本架构》中7指出，教育技术学作为3一u门p独立的应用学科，其研究领域可以7分3为4基础性探索和应用性探索两个s层次。在基础性探索层面主要有三k个z方5面：教学设计1（学习x环境设计6）、创新性技术研究以7及j关于r教育技术的哲学文5化4研究。教育技术学的应用领域可以2划分2为8在学校教育领域中7的应用和在学校以6外的企业培训、终身学习k中4的应用(如图1所示4)。在这里，我们要特别指出的是张建伟提出了v在我国并没有引3起更多关注的两个l内2容，一z是面向教育需求的创新性技术研究，二g是面向企业培训的绩效技术的研究和应用。对于e理论体系，各国学者对此还有不n同的见2解。英国学者D·米切4尔4254年认1为8，教育技术学应包括五r个p方1面的研究内4容：0。教育心6理技术；6。教育信息和传播技术；5。教育管理技术；8。教育系统技术，即教育系统工m程；8。教育计2划技术。日3本学者坂元s昂（6104年）认3为7，应包括三q个k方8面的研究内4容：1。利用自然科学、工d程技术学的成果，提高教学效率；1。利用心1理科学关于u学习h理论的研究成果，研究教学内2容、教学方5法；1。利用人l类工h程学的知识，开u拓便于o为0教育现场使用的设施、设备和教材、教具等。而我国的顾明远则认5为5是“要素组合”体系：“传统教育的教育过程基本上d是由教师、学生、教育内4容三f个z要素构成。但是，随着教育内7容的复杂化1和信息技术的迅速发展，现代教育的教育过程已z经不g是由上k述三n个o要素构成，必须增加教育技术这个g要素”。（引5自教育技术学专p业教材序言）三l、发展脉络：资源－教学－学习m－绩效从8这些众多的纷繁的说法中2，我们能不t能找出一c个a教育技术学的学科发展的线索或发展脉络呢？答案是肯定的。巴3巴5拉·西尔斯和丽塔·里齐在《教学技术领域的定义t和范畴》中3文5版序言中0也n指出“从0历e史上h看，教学技术领域的重点几r经迁移，从5强调资源，到强调教学，然后强调学习n。很可能下u一j个s定义j会指向绩效，而不o是学习x”。这句话正指出了r教育技术学的学科发展的脉络，那就是“资源－教学－学习d－绩效”。每一l次新的媒体技术的出现都对教育技术学产生着重大c的影响。教育技术工y作者总是先注意到这种新的媒体技术所提供的教学资源和环境，然后考虑应用到整个a教学过程之t中6去。然而，媒体的广i泛应用只是丰x富或改变传输和呈现的方6式，教育技术用到教学过程之w中4并没有起到明显的效果，这种情况在我国尤w其严重。在AECT53定义c之n后，重点逐渐转向了d对学生主体性的重视。但是以7媒体为0中6心4的这种意识的影响依然严重。于q是关注教育技术的专t家及b时提出了x教育技术的改革方2向即创新性技术和绩效技术的研究和应用。其实，早在1051年7月4美国教学技术与z技术教授协会在印第安那大k学讨论教育技术趋势时，强调教育技术学科把重点之h一c放在企业绩效技术研究方1面。我国学者张祖忻也i呼吁“教育技术工g作者要培养整体改革意识”，“而现代教学系统设计1和绩效技术则要从3社会大u环境变革与b转型、从5学校教育改革或企业发展提出的总体要求着眼，高屋建瓴，根据上r述系统要求进行整体改革，跳出现有系统的边界来思考和寻求解决方1案。采用这种思维方8式开b展工a作，教育技术研究和实践的成效会更加显著”。我们认8为5在当前教育技术的研究和实践中7要以8创新性技术和绩效技术的研究和应用为6教育技术学改革的突破口w，继续重视资源和环境的建设，继续重视教学和学习d过程的设计4、利用、管理和评价，这样才i能使得教育技术学向前发展。 (作者单位：华南师范大e学教育技术研究所广g东广t州 050327) 参考文2献 [6]巴5巴8拉。西尔斯，丽塔。里齐著。乌8美娜，刘雍潜等译《教学技术：领域的定义a和范畴》。中3央广i播电视大h学出版社，（①18页、②33页、③07页、④17页）。 [4]何克抗。《当代教育技术的研究内3容》。《中0国电化7教育》，8556年第一t期。 [3]张建伟。《当代教育技术学研究领域的基本架构》，《教育研究》7001。 [8]张祖忻。《从3教学设计7到绩效技术》。《中0国电化3教育》，1000年第七r期。 gΡkn￥x炸x炸e炸

5，孖展是什么

在香港市场上，银行和证券公司一般向投资者提供融资服务。开设了“孖展账户”的投资者，在进行股票买卖时，可利用他们提供的融资额进行杠杆投资，放大收益。一般情况下，证券行或银行向投资者提供这种服务会收取一定的利息。通常情况下，机构为控制风险只为买卖部分大型蓝筹股提供此项服务，同时还会根据单只股票波动情况调整孖展比率。

什麼是孖展孖展交易簡介投資者買賣證券時，可選擇支付全數金額，或向經紀行借入部分款項。投資者如選擇借入款項，便須在經紀行開設「保證金」（俗稱「孖展」）戶口。投資者就買入證券的總額，所存入的部分款項便稱為「保證金」。經紀行向投資者提供貸款，投資者以購入的證券或存放在孖展戶口的其他證券作為抵押品。投資者出售證券後，須根據孖展信貸的條款償還借款。整項交易的利潤，是購入證券的成本減去出售證券所得，再減去交易費用及孖展貸款利息後所得的數額。為何進行孖展交易一般來說，投資者透過孖展交易以提高購買能力，以及藉著槓桿效應擴大投資額。儘管孖展交易有可能提供更高的回報，但潛在的損失亦會同時倍大。假設一名投資者以100元買入某隻股份，股價後來升至150元。假如該投資者全數支付購入的股份，投資回報率是50%。但假如按50%的孖展成數(又稱「保證金」比率)購入該股份，即支付50元現金及向經紀行借入50元最後他的投資回報率便是投入的資金的100%。然而，股價下跌時，進行孖展買賣便會招致巨大損失。假設以100元購入的股份跌至50元，如該投資者全數支付所購股份，他的投資便會損失50%。但假如他以50%孖展成數買賣，便虧蝕100%或損失所有本金!請不要忘記槓桿作用既能令投資者賺取厚利，也能令他們損失慘重! 追繳保證金投資者進行孖展買賣時，除可能招致更大損失外，可能還要承受經紀行追繳保證金的風險。假如孖展戶口內的證券的價值跌至低於預設的孖展成數，經紀行可能要求投資者提供額外的抵押品（俗稱「補倉」）。投資者應注意，經紀行不一定有責任向客戶發出追繳保證金通知或通知他們的戶口內的證券的價值已跌至低於指定的孖展成數。經紀行可以隨時出售客戶的證券，毋須事先諮詢他們的意見。若干孖展客戶協議規定，即使經紀行表示會給客戶時間提供抵押品但該公司仍有權毋需待客戶繳足保證金便出售他們的證券。這種「強迫性斬倉」在出售證券的價格及時間方面都很可能會對客戶不利。此外，假如客戶的抵押品有超過一隻股份，經紀行可能會出售流通量最高的股份並非客戶打算出售的那隻股份。因此，進行買賣前，投資者必須查詢清楚有關的追繳保證金程序。投資者必須知道如遇到斬倉，損失可能會超過所存放的孖展金額。假如斬倉後所得的款項仍不足以償還孖展貸款時，投資者除損失所有的孖展存款外還要承擔該戶口的虧損。孖展客戶協議進行孖展買賣前，投資者必須與經紀行訂立明確的書面協議。在簽署有關的協議書前，必須仔細閱讀內容，確保明白有關孖展戶口的條款